Introducción
En el presente se
pretende analizar comparativamente dos modelos para el desarrollo y producción
de medios para la educación, desde el punto de vista de las fases que comprende
cada una y de la conveniencia para su aplicación en el proyecto de producción
de medios que se desarrollará a lo largo del curso.
Así mismo, además de
tener en cuenta los factores técnicos y metodológicos en el desarrollo de
material instruccional, se tienen presentes los principios pedagógicos sobre
los que se debe construir un proyecto de desarrollo de medios educativos.
Habiendo seleccionado el
modelo de desarrollo y observado los principios pedagógicos, se plantean las
actividades a seguir de acuerdo al modelo y al contexto educativo en el que se
desarrollará la propuesta.
Desarrollo
El proceso de diseño de
medios orientados a los procesos de enseñanza aprendizaje, como lo indican
Salinas, Pérez y De Benito (sin fecha) se compone principalmente de las fases
de planificación, desarrollo y evaluación.
Sin embargo, no existe una única manera para el diseño instruccional,
pues se puede encontrar abundante literatura al respecto con diversos modelos
de diseño, tales como el modelo ADDIE, el modelo de Gerlach y Ely, el modelo de
Heinich, Molenda, Russell y Smaldino, el modelo de modelo de Newby, Stepich,
Lehman y Russell y el modelo de Morrison, Ross y Kemp dan cuenta del amplio
espectro de enfoques de desarrollo instruccional, todos ellos citados por
Jardines Garza( 2011).
Si bien cada uno de los
modelos de desarrollo instruccional cuentan cada uno con un conjunto de
elementos característicos para la elaboración de productos, es necesario tener
en cuenta además del modelo, una serie de principios pedagógicos que garanticen
que el producto sea apto para su uso en el contexto educativo para el cual fue
diseñado. A partir del criterio propio de quien escribe, se analizan algunos de
los principios formulados por Salinas (1995), Merrill (2002) y Herrington y
otros (2003), citados por Salinas y Urbina (2007):
1. Los
principios planteados por Merrill (2002) pueden resumirse en el concepto de
"aprendizaje significativo", el cual señala que el aprendizaje se da
cuando el estudiante relaciona sus conocimientos previos en la resolución de
situaciones de su contexto, originando la construcción de nuevo conocimiento.
Es así que a través del aprendizaje significativo se aplican los principios de
la solución de problemas del mundo real, la aplicación de la experiencia
previa, la demostración, la aplicación del nuevo conocimiento y la
transferencia de esos nuevos conocimientos a la vida cotidiana.
2. Se
puede inferir que para Herrington y otros (2003), el diseño instruccional
requiere hacer del estudiante un protagonista activo de su propio proceso de
aprendizaje. Esto expresado en la participación del estudiante en el
planteamiento de tareas, la realización de actividades que involucran
investigación, análisis, trabajo colaborativo y en el desarrollo de pensamiento
crítico cuando el estudiante aprende a defender sus ideas.
3. Por
su parte, Salinas resalta las características propias del producto diseñado,
teniendo en cuenta la generación de curiosidad en el estudiante, el poder
relacionar los conocimientos previos del estudiante con información nueva, el
cuidado en la forma de presentar la información al estudiante, la posibilidad
de su reutilización en otros contextos y por último y no menos importante,
tener en cuenta las características de la audiencia y las posibilidades
tecnológicas del contexto en el que se implementará el objeto de aprendizaje.
Una vez identificados
los principios pedagógicos que rigen el diseño de medios, es necesario
determinar el modelo a emplear para el proceso de desarrollo. El texto base
ofrecido por el curso presenta dos modelos: el modelo ADDIE y el modelo de
Morrison, Ross y Kemp; siendo este último un modelo orientado al desarrollo de
actividades de aula y que además presenta ciertas ventajas sobre el modelo
ADDIE tales como el permitir al diseñador la selección de las fases para el
diseño teniendo en cuenta las características de los contenidos, el contexto,
los estudiantes, las estrategias, entre otras. Bajo estas consideraciones, se
elige como modelo de diseño el propuesto por Morrison, Ross y Kemp.
Se pretende como
proyecto del curso el diseño de medios para apoyar la asignatura de informática
en cuanto al desarrollo de la temática de "Algoritmos y
Programación", propuesta en el plan de área de la institución en la cual
laboro y dirigida a alumnos de grado décimo. Partiendo de las fases planteadas
por Morrison, Ross y Kemp, las fases requeridas para el desarrollo del proyecto
serían:
Fase 1 - Detectar los problemas
instruccionales a abordar
En esta fase se
realizar un análisis del contexto educativo a partir de diversos factores tales
como los contenidos del plan de área sobre el cual se desarrollará el proyecto,
el contexto educativo (al interior y exterior de la institución), las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y lo que la sociedad necesita de
ellos. Con estos elementos se especificarán los objetivos para los que diseñará
el proyecto de medios.
Fase 2 - Conocer el perfil de los
estudiantes participantes
Se
realizará un diagnóstico de las características de los estudiantes que
recibirán formación a través del proyecto. Tal diagnóstico debe tener en cuenta
elementos tales como sus pre saberes, su entorno social, su estilo de
aprendizaje, entre otros.
Fase 3 - Establecer la secuencia de
contenidos
Esta
fase se deben identificar los contenidos que se desarrollarán en el curso,
acorde a los objetivos planteados en la fase 1.
Fase 4 - Seleccionar las
estrategias didácticas de instrucción
Una
vez establecidos la secuencia de contenidos, se desarrollarán las estrategias
más adecuadas para presentarlos, así como también las actividades de
aprendizaje de acuerdo al perfil de los estudiantes conocido en la fase dos.
5 - Elegir los instrumentos de
evaluación
A
fin de evaluar los aprendizajes y el cumplimiento de los objetivos, se
seleccionarán diversos instrumentos para evaluar formativa y sumativamente el
desempeño de los estudiantes, sin olvidar la evaluación de la efectividad de
los medios educativos empleados en el curso, a fin de realizar los ajustes
necesarios.
Referencias
Jardines
Garza F., 2011. Revisión de los principales modelos de diseño
instruccional. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Disponible
en http://www.web.facpya.uanl.mx/rev_in/Revistas/8.2/A7.pdf
Fragmento
de Salinas, J.; Urbina, S. (2007): “Bases para el diseño, la producción y la
evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías”.
En Cabero, J. (Coord.): Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación.
MacGraw-Hill/Interamericana Ed., Madrid. 41-62.
http://es.scribd.com/doc/35131773/Bases-para-el-diseno-la-produccion-y-la-evaluacion-de-procesos-de-Ensenanza-Aprendizaje-mediante-nuevas-tecnologias
Salinas,
J.; Pérez, A. y de Benito, B. (sin fecha).
Diseño y producción de medios educativos. Recurso disponible en el curso
de Producción de recursos y medios educativos de la plataforma UNAB Virtual, en
el sitio web:
https://unabvirtual.blackboard.com/bbcswebdav/pid-28823-dt-content-rid-24147_1/courses/MEDI-00101-MTEM/plan_trabajo/unidad1/recursos/prod_00140_textobase1.pdf
